一、当一个人进入青春期——大约12岁——的时候，就逐渐开始产生叛逆的认知和行为，它的基础来自于如下几点：
认知水平发展到形式运算阶段，这就意味着儿童开始有抽象思维的能力，也就是辩论功能的基础。他们开始清晰的去意识，对方语言中的逻辑关系及其破绽。该项能力的发展，让青少年拥有了和家长“顶嘴”且“胜利”的功能基础。
快速发育的身体让青少年改变自我意象。很多初中生都苦恼于开始有人叫自己“叔叔”和“阿姨”，这就意味着在社会群体中，他们已经脱离了儿童，也就是我们社会“地位”中的“比较小辈”，成为了具有一定地位的“次小辈”。地位高了，往往就意味着有更多的“权力”，而“权力”象征着“自由”。因此当身体快速发育时，青少年对自由的渴望程度也在提高。
对异性（或同性，下文同；感谢谢骅提醒）的好感，这应该是青春期中比较重要的主题了。青春期恋爱将大力促进青少年去划定自己的“领地”。例如自己的房间开始上锁、有秘密情书、日记本记载对异性的幻想、手机短信、qq开始屏蔽父母。
对社会交往的需求，儿童期的重心在家庭，成年期的重心在社会，青春期恰好就在二者中间，是一个人学会进入社会的过程。例如过去我想要钱，有充足理由的话父母一般不会拒绝，但在社会中，你不仅要有理由，还要有相当的沟通技巧，这个技巧就是在青春期练习的。
二、自体的概念可以简单理解为“我是什么样的人”。在儿童期，每个家庭都会对儿童产生各种期待，我们能够从每个人的名字当中，看到他们原生家庭对他们的期望是什么样的。儿童潜意识中，会认同这种期待，并在自己的各行为当中迎合家长的期待。但每个人的气质类型（性格中先天的部分）并不相同，且不存在明显的遗传性，加之父母与儿童成长的社会文化及环境不同，这就导致儿童的真实面与父母期待中的儿童有所差距。
当个体处在儿童期，他们的自体来自于养育着的评价和强化，并非来自于对自己清晰的认知（自我同一性），因此我们称之为假性自体。青春期儿童在心理发展过程中，进入了整合自我同一性的过程（埃里克森人格发展八阶段理论），该年龄阶段将对假性自体和迎合行为产生质疑，于是进入到了“打破假性自体”的过程。养育着发现儿童性格开始有了巨大变化（实际上是真实自体展露的结果），失控感油然而生，于是冲突开始爆发。
举例1，小学1年级，老师说“小明是坏孩子，谁也不许和他玩儿”，结果就真的没有人和小明玩儿。小学4年级，就开始有一小部分学生，去和小明接触。到了初二，基本上老师这句话不会起到任何作用。这种变化就是青少年逐渐打破老师期待（假性自体）的过程。（该案例来自于和一名教师的访谈）
举例2，家长都希望小明是个勤奋的孩子，但实际上发现小明很懒惰，连每天背诵2小时英语都做不到，于是天天监控小明背诵。小学期间，小明常常流着眼泪在家长的陪（jian）伴（du）下背诵，但进入中学，小明开始渐渐的抵抗父母的监督，开始锁门写作业，不需要父母的管（jian）理（kong）。这里需要明确的概念是，家长虽然希望小明勤奋，但其行为却暗示小明懒惰，基于皮格马利翁效应，小明则产生大量懒惰和拖延行为，缺乏学习的自主性和责任感。但青春期与父母划清学习边界（锁门-自己的领地）后，小明在象征意义上开始为自己的学习负责。过去的假性自体是懒惰和依赖的，青春期的叛逆则是独立的。（该案例来自于我的一个来访者，其中重要信息有所改编）
三、“叛逆”的相对性
这里比较好理解——叛逆通常指的是违背社会规则，还是违背家庭文化。例如有三个家庭都拥有初二男孩一枚。家庭A认为男孩就应该出去跑跑，别宅在家里，得学会和各种人打交道；家庭B认为男孩虽然要交朋友，但晚上不许夜不归宿；家庭C认为孩子（注意，他们的用词是孩子，不是男孩）比较重要的任务是学习，错题都没改完就没有资格玩儿。有一天，三个男孩碰在一起聊的投缘，聊到半夜12点才纷纷回家。三个家庭会如何评判青少年的叛逆呢？因此很重要的观点是，在更多的家庭中，叛逆是个相对的概念。
未完待续.........
